dutch marginal

Misschien heb je mijn post van gisteren ( Nooit meer docent (blog 1) ) gelezen, nooit meer docent. Het is een huilverhaal en eigenlijk hou ik daar niet van. Tijd voor wat zelfkritiek en een positiever toontje dus. Dat zure maakt niemand blij. Misschien was ik inderdaad geen geschikte docent. Ik voelde me vaak gemeen als ik streng moest zijn voor de orde en de resultaten. Dat geeft vast een bepaalde uitstraling als je je zo voelt, een uitstraling die niet altijd voor een goede match zorgt. Zelfspot was mijn oplossing, maar dat werkt natuurlijk niet goed bij leerlingen zonder humor en tja. Zelf had ik ook bijzonder weinig humor de laatste paar weken, dus daar weet ik alles van. En over mijn incourante cv en het niet uitgenodigd worden voor een sollicitatiegesprek? Ze weten niet wat ze missen. Ik ben echt een hele fijne medewerker en collega. Echt. Daarop is het niet misgegaan. Het was een gewoon een enorme schok en het is ook een grote verandering, maar kom op. Het kan zoveel erger. Dus ...

Tien jaar geleden besloot ik dapper te zijn en te starten met de opleiding voor docent Nederlands. Want ik wilde iets doen wat hard nodig is, werken met leerlingen is nuttig werk en taal is leuk. Dus werd ik docent. Eerst vooral in het mbo, daarna vijf jaar vmbo. Maar ik ben serieus. Ik ben  was een docent die de leerlingen vooral iets wilde leren en minder wilde vermaken. En leerlingen veranderen, dus na vijf jaar vond ik de balans - leerling die je bereikt vs leerling die je niet bereikt - niet meer goed en heroverwoog mijn docentencarrière. Ik overwoog het docentenberoep te laten voor wat het was, maar hoe moeilijk is het om weer wat anders te gaan doen. Mijn cv was incourant geworden. Uiteindelijk was het makkelijker en sneller om toch docent te blijven, maar nu nt2-docent. Ik gaf geen les aan de 'gewone' isk-klassen, maar aan een tussenklas tussen isk en vo. Het waren de gemotiveerde en potentiële leerlingen (leerlingen die het nt2-traject al achter de rug hadden) die toeg...

In mijn vorige blog vertelde ik over De zweetvoetenman van Annet Huizing en Margot Westermann. Het is een superleuk en leerzaam boek. Maar ik schreef nog niet dat het ook ideaal is om kinderen te leren debatteren. De voors en tegens worden tegen elkaar afgezet, argumenten worden uitgewisseld en recht wordt gesproken in meeslepende zaken. Toen het boek werd gepubliceerd (2017) was het vuurwerkverbod er nog niet, maar de discussie was er al wel. Maar niet alleen het vuurwerkdebat uit het boek kun je gebruiken, het vergismoorddebat, het hagelslagdebat, het terugstelen-van-je-eigen-fietsdebat ...  En helpt het wel om te straffen of is mediation beter?

ik kende het boek van reputatie, ik, jan cremer, revolutionair, schandalig, taboe-doorbrekend. wat mij verbaast is dat mensen werkelijk dachten dat het allemaal autobiografisch is. het zijn te veel avonturen en ze zijn te spectaculair. wat een levendige fantasie en verbeeldingskracht. natuurlijk was jan cremer geen lieverdje en zullen veel verhalen dicht bij de waarheid liggen, maar fictie blijft fictie. als aankomend docent heb ik me er een voorstelling van gemaakt hoe het zal zijn om zo'n kwajongen als hij afschildert in zijn boek, in je klas te hebben. stel je toch eens voor. veel talent, maar geen stopknop, geen remmen, geen zitvlees. inmiddels zijn speciale scholen daarop ingesteld, maar toch. daar heb je dan een hele uitdaging aan. een verslag op scholieren.com wikipedia over jan cremer

steeds meer weten we over onze hersenen en de verbindingen daarin. links zijn onze hersenen bezig met taal, rekenen en analyseren. rechts zijn ze bezig met beelden, kleuren, grote verbanden, creativiteit en dromen. waar we goed in zijn is een beetje genetisch bepaald maar wordt ook vooral bepaald door onze ervaring. het geheugen wordt daardoor getraind in capaciteit/bekwaamheid. een combinatie van die verschillende bekwaamheden van ons brein, dus beeld met geluid en tekst bijvoorbeeld, versterkt het onthouden. maar het allerbest werkt het om wat je leert uit te leggen aan anderen. leerstrategieën om woordjes te leren zijn bijvoorbeeld: herhalen verbeelden associëren verbinden: breng de leerstof met elkaar in verband door te zoeken naar overeenkomsten en verschillen verhaaltechniek: de leerstof in een verhaal gieten plaatsen: plaats ze in gedachten (bijvoorbeeld een boom met vertakkingen of een huis met verschillende kamers) of op papier (mindmap) horen: door ze hardop te zeggen zien: d...

we hebben allemaal met vallen en opstaan, met eigen wil (meestal), leren lopen, want we zagen het om ons heen, we wilden ergens sneller komen, het leek ons wel stoer en we hadden alle tijd. maar dan gaan we naar school en moeten we leren. we moeten leren ook als we geen verband met de werkelijkheid zien (is het wordt of word, rouw of rauw?) we moeten leren maar zien dat anderen dat misschien wel beter en sneller doen en meer complimentjes krijgen we moeten leren maar zien dat anderen geliefder zijn door uiterlijk en daar hun voor jou ongrijpbare status vandaan halen. tja. we leren het leven snel kennen. essentieel voor toch een fijne schoolervaring is dan de responsieve houding van de leerkracht. dus leerkrachten, bekrachtig succeservaringen, stel hoge verwachtingen, blijf positief en geduldig. de leerkracht moet leerlingen een positief zelfbeeld meegeven. leerlingen moeten leren dat ze het wel kunnen als ze zich maar inzetten, als ze maar willen, zeg ik altijd. want wil je echt dan lu...

de eeuwige zucht van de leerling, waarom grammatica. wat overdenkingen en theorie hierover. grammaticaonderwijs heeft als basisdoelstelling een termen- en begrippenapparaat aan leerlingen mee te geven zodat ze over taal en taalkunde kunnen praten en zodat ze inzicht hebben in taalstructuur, nodig om vreemde talen te leren. maar natuurlijk is het ook de bedoeling dat door grammaticaonderwijs de taal en het taalgebruik verbetert. ok. dat is heel saai. taalcanon over grammaticaonderwijs mmm. interessant en bruikbaar. goed idee: een aanbeveling van taalkundige jannemieke van de gein is om leerlingen zinnen te laten bouwen en ze daarbij de woordsoorten te leren. leuk idee. neem een filmpje van bonbon maken. laat ze aantekeningen maken en schrijf er vervolgens klassikaal, als voorbeeld, een verhaaltje over. bouw de zinnen op met steeds meer woordsoorten. het logische en stapsgewijze denken dat nodig is bij taalgebruik wordt zo met de paplepel ingegoten. een ander goed idee: taalkundige ton h...

entre les murs van françois bégaudeau is een dagboek van een leraar voordat het dagboek van een loser bestond. het boek is een verslag van dagen op een school in het 19e arrondissement van parijs. leraren hebben het niet gemakkelijk op deze school met een groot deel leerlingen zonder frans als moedertaal en zonder motivatie om te leren. als aankomend docent is dit een boek dat relativeert als je je klassenmanagement niet gelijk op orde krijgt. als ervaren docent die het even niet ziet zitten is het een troost dat je niet de enige bent die eens slecht slaapt na een dagje lesgeven. opvallend vind ik het feit dat françois dit boek uitbracht in 2006 en dat de feiten die hij beschrijft voor een 'moeilijke' school als in die parijse wijk, eigenlijk nu op elke school aanwezig zijn. de oorzaak? smartphones, internet, vrijheid, disciplinegebrek, luxemaatschappij en vast nog een heel rijtje. aan leraren de uitdaging om met de tijd mee te gaan en leerlingen nog steeds net zoveel bij te br...

30 paar ogen kijken je aan. sommigen slaperig, anderen verveeld, sommigen laatdunkend, uitdagend, afwachtend. hoe kijken pubers van 14 naar je als je lesgeeft. vinden ze het leuk, doe ik het goed, is het saai of stom nu, o, snel door. hou ze bezig. dat schiet door me heen. een tweede keer lesgeven en het valt veel zwaarder dan ik het me vantevoren inbeeldde. waar is ineens mijn rust en zelfvertrouwen. waar zijn de leuke dingen die ik had willen zeggen en vragen. ik bevries. op naar de derde keer. zal het dan lukken om gewoon rustig te blijven, om te wachten tot er respons komt uit de klas. was het alvast maar weer zover. want dat is het middel. gewoon doorgaan met oefenen, tot je de slag hebt. knaplastig